Памятка по написанию характеристики
на ребенка дошкольного возраста
Педагогическая характеристика
воспитанника
государственного учреждения образования «Ясли-сад № …..г.Минска»
Фамилия, имя, отчество ребенка
Дата рождения (возраст/полных лет/месяцев)
Район проживания (регистрации)
Адрес регистрации (ул., дом, корпус, кв.)
Номер телефона с префиксом
Форма устройства ребенка (биологическая семья/частная опека/гос. опека, детский городок)
Характеристика семьи (полная/неполная/многодетная (3 и более детей)/малообеспеченная)
место работы родителей/безработные
Ф.И.О. матери (опекуна), год рождения, образование, место работы(безработная)
Ф.И.О. отца (опекуна), год рождения, образование, место работы (безработная
Обеспеченность средствами передвижения (да, нет, не нуждается);
Обеспеченность техническими средствами социализации (да, нет, не нуждается);
Инвалидность (1 группа (степень утраты здоровья)/ 2 группа (степень утраты здоровья)/
3 группа (степень утраты здоровья)/4 степень утраты здоровья, инвалид с детства).
Сведения о посещении учреждения дошкольного образования:
-когда поступил в учреждение;
-как проходила адаптация;
-какую помощь (учителя-дефектолога, педагога-психолога) получал.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы:
-контактность (вступление в контакт со взрослыми, сверстниками, трудности, особенности контакта, отказ от контакта, избирательность и т.д.);
-эмоции (адекватные, яркие, неустойчивые, непредсказуемые);
- реакции на поощрение и порицание (адекватные, неадекватные);
-характерологические особенности (спокойный, уравновешенный, агрессивный, активный, упрямый, замкнутый, открытый и т.д.)
(Ребёнок посещает сад охотно (не охотно), болеет редко (часто ). В процессе общения со сверстниками - неконфликтный (конфликтный). В контакт со взрослыми и детьми вступает легко и охотно (с трудом и без желания ), общителен и доброжелателен ( необщительный, недоброжелательный, агрессивный, неадекватный и т.д.),всегда готов помочь другим, аккуратен ( не аккуратен, не собран).)
Проявляет большой интерес к занятиям (не проявляет). На занятиях неусидчив (проявляет усидчивость), часто отвлекается (может долго заниматься одним делом), не достаточно старателен (старателен).
Состояние двигательной сферы:
-общая моторика (объем движений (полный, неполный), точность выполнения, самостоятельность, координация движений (правильная, неправильная, отсутствует), чувство равновесия, указать на наличие навязчивых движений (покачивание, балансирование туловищем и т.п.). Анализируется качественное состояние общей моторики: моторная напряженность, скованность, повышенная двигательная активность, расторможенность.
-мелкая моторика (отмечается плавность, точность, напряженность, скованность, нарушение темпа выполнения, невыполнение статических и динамических проб)
Обратить внимание на навыки пользования столовыми приборами, карандашами, ножницами, умение штриховать, закрашивать, на силу нажима при рисовании и т.д.
-ведущая рука/билатеральность;
-мимическая моторика (выразительная, слабо выраженная, наличие сопутствующих движений, выполнение движений бровями, глазами по подражанию и т.д.).
Познавательная деятельность:
-внимание (произвольность, устойчивость, переключаемость, объем);
-пространственные представления (ориентировка в схеме собственного тела, в пространстве, на плоскости и т.д.).
-временные представления (знание времен года, их основных признаков, последовательности, частей суток, дней недели и т.д.);
-память (умение запоминать новую информацию как вербального, так и невербального характера, способность запоминать стихи, воспроизводить их через некоторое время, запоминать последовательность предметов или картинок в ряду и т.д.);
-мышление
- принятие задачи (умение понять инструкцию и выполнить задание, требуется многократное предъявление задание, упрощение инструкции, инструкция с показом ит.д.);
- способы действия (силовые пробы, хаотичные действия с предметами, примеривание, целенаправленные пробы, зрительное соотнесение);
- преобладающая форма мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое);
- характер деятельности (мотивация, целенаправленность, сосредоточенность, умение оценить результат деятельности, исправить ошибки, темп деятельности и работоспособность);
Наблюдаются трудности включения, распределения и переключения внимания, недостаточная его устойчивость на предлагаемом материале (либо что-то из перечисленного).
Имеет место недостаточная сформированность мыслительных операций (либо просто - недоразвитие мышления): обобщение, конкретизация, сравнение, анализ и синтез, классификация (если ребёнок тяжёлый). Наблюдается низкая познавательная активность (обладает нормальной, (высокой) познавательной активностью). При выполнении словесно- логических заданий характерен (замедленный темп мыслительных операций, не всегда правильное их выполнение, (хорошо, затрудняется) выполнять словесно-логические задания, правильно устанавливает причинно-следственные связи и отношения).
Ребёнок отличается хорошей сообразительностью (слабой сообразительностью). Если такое наблюдается: у ребёнка хорошо развито воображение, легко придумывает различные истории, фантазирует.
У ребёнка хорошо развиты непроизвольное («схватывает налету» услышанное, увиденное когда-либо) и произвольное (разучивание стихов либо требуемого материала) запоминание).
6.Речевое развитие:
-импрессивная речь (понимание простых и составных инструкций, косвенных, альтернативных вопросов, предложно-падежных конструкций, грамматических форм, логико-грамматических конструкций и т.д.);
-экспрессивная речь:
- словарь (использование всех частей речи, правильность употребления слов, способность актуализировать слова, дифференциация близких по значению слов и т.д.);
- слоговая структура (пропуски, замены, перестановки звуков, слогов в словах, сложность доступных для воспроизведения слов и т.д.)
- грамматический строй (в каких грамматических категориях допускает ошибки, род ошибок с примерами);
- звукопроизношение (какие группы звуков нарушены, по какому типу);
- связная речь (распространенность фразы, сложность используемых предложений, способность построить последовательный полный пересказ, рассказ по картинкам, распространенность ответов на вопросы и т.д.);
артикуляционный аппарат (строение: зубной ряд, мягкое и твердое небо, прикус; моторика (подвижность губ, щек, языка, точность и переключаемость движений и т.д.);
- голосообразование и дыхание (сила и модуляция голоса, укороченность речевого вдоха и/или выдоха, добор воздуха, плавность дыхания и т.д.);
- фонематический слух (воспроизведение слов и слогов с оппозиционными звуками, характер допускаемых ошибок,
- сформированность операции фонематического анализа и синтеза
Игровая деятельность:
-характер действий с предметами-игрушками (манипуляции, предметные, процессуальные действия, игра с элементами сюжета, сюжетно-ролевая игра);
-проявление интереса к игрушкам, игре со сверстниками;
Играет в сюжетно-ролевые игры в группе детей (не играет в сюжетно - ролевые игры вообще либо играет в них один, в стороне от детей; игра напоминает манипуляцию предметами), берёт на себя роль лидера (легко подчиняется участникам игры, берёт на себя разные роли и т.д.). Легка делится своими игрушками (не делится, жадничает и т.д.). Любимая игрушка-....)
8.Адаптивное поведение:
-самообслуживание (умение самостоятельно кушать, навыки гигиены, одеваться/раздеваться и т.д.);
-предпочитаемые занятия в свободной деятельности.
9.Специальная подготовленность:
-общая осведомленность (соответствие знаний и представлений об окружающем возрасту ребенка и требованиям программы);
-элементы математических представлений (умение считать, называть количество предметов, знание геометрических фигур, цветов и их оттенков и т.д.)
-знание букв, чтение;
-изобразительная деятельность, навыки рисования, аппликации (работа ножницами), лепки и конструирования (умение воспроизводить конструкции по образцу).
Ребёнок не может (затрудняется) срисовать предлагаемый предмет, расположить правильно части предмета на листе и соотнести их. При закрашивании предметов на листе ребёнок не видит границ (плохо видит границы) изображения.
Дата заполнения
Заведующий
Учитель-дефектолог
Педагог-психолог
Воспитатель дошкольного образования
Общие требования к написанию характеристики:
- четкая структурированность материала;
- использование точных, грамотных определений и терминов;
- научно-деловой стиль изложения;
- отражение всех критериев развития ребенка;
- личностно-ориентированный подход.