"Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Ленинского района г.Минска"

Игры с сенсорными материалами

Игры с сенсорными материалами играют важную роль в развитии малышей, поскольку стимулируют сразу несколько аспектов развития ребёнка:

Помогают развивать тактильные ощущения, чувство формы, структуры поверхности предметов, плотности материала и температуры. Это способствует формированию представлений о свойствах окружающего мира и обогащению чувственного опыта малыша.

Перебирание мелких предметов развивает мелкую моторику рук, координацию движений пальцев и кистей рук. Это важно для дальнейшего формирования навыков самообслуживания, рисования и письма.

Также работа с различными материалами помогает детям научиться классифицировать предметы по форме, цвету, размеру, структуре и другим признакам. Это стимулирует развитие памяти, внимания, способности сравнивать и анализировать объекты окружающей среды.

Сенсорные игры способствуют эмоциональному комфорту ребенка, снимают стресс и тревожность, создают ощущение спокойствия и уверенности в себе. Игры также повышают уровень доверия к взрослым, формируют позитивное отношение к миру и желание исследовать его дальше.

Примеры популярных сенсорных игр включают:

✔️ Песочницы: работа с песком помогает развитию тактильных ощущений и мелкой моторики.

✔️Водяные ванны: переливание воды и изучение её свойств улучшает понимание физических явлений.

✔️Манипуляции с крупами и мелкими предметами: позволяют развивать ловкость рук и внимательность.

✔️Использование пластилина и глины: укрепляет мышцы кисти и учит созданию форм.

Таким образом, игры с сенсорными материалами являются эффективным инструментом комплексного развития ребёнка, способствующим гармоничному росту и адаптации к окружающей среде.

На что стоит обратить внимание родителям малышей

Родители всегда с большой радостью замечают все достижения своего малыша, но иногда уже в возрасте от одного года до полутора лет можно заметить тревожные звоночки:

✔️Тяжело поймать взгляд ребенка.

✔️Ребенок не проявляет радости от общения с близкими взрослыми.

✔️Редко откликается на имя.

✔️Ребенку сложно посмотреть вам в лицо.

✔️Ребёнокне повторяет действия других людей.

✔️Использует вашу руку, как средство достижения того, что хочет, как инструмент.

✔️Заинтересован в объектах больше, чем в людях.

✔️Совершает необычные движения с предметами или без предметов.

✔️Изобретает ритуалы и расстраивается, если что-то меняется.

✔️Не использует игрушки по назначению, а придумывает или постоянно повторяет какие-либо однообразные действия с ними.

✔️Проявляет необычные реакции на звуки или другие раздражители.

✔️Ищет необычные сенсорные ощущения.

Если вы замечаете у своего ребенка эти особенности, не ждите, что он это перерастет. Начинайте действовать:

1. Проверьте у ребенка слух.

2. Пройдите обследование ребенка, включающее консультацию невролога, психолога, дефектолога.

3. При необходимости оказания помощи ребенку, действуйте в соответствии с указаниями специалистов по результатам обследования.

Главное вовремя обратиться за помощью!

Веселая артикуляционная гимнастика

Казалось бы, что может быть общего между умением ребёнка жевать твёрдую пищу и речевым развитием? На самом деле эти два процесса связаны напрямую. Навык жевания ещё до того, как ребёнок начинает говорить, развивает подвижность речевых органов малыша.

Жевание твёрдой пищи является своего рода «тренажёром», который готовит речевой аппарат к овладению речью. В процессе жевания мышцы нижней челюсти, языка и щёк многократно тренируются и таким образом готовятся к процессу говорения.

В процессе жевания и глотания задействованы те же мышцы, что отвечают за артикуляцию. За жевание отвечают мышцы челюсти; язык, щеки, горло - за процесс глотания. Они же действуют при говорении. Также навыки кусания и жевания укрепляются, развиваются боковые движения языка, ребенок осознанно и уверенно перемещает пищу к зубам.

Пассивность жевательных органов приводит к позднему речевому развитию или плохой дикции. Тренируясь откусывать и пережевывать, малыш готовит свой речевой аппарат к правильному произношению звуков.

Кроме того, что очень важно уметь хорошо пережевывать твердую пищу, есть еще способы помочь нашим детям укрепить мышцы артикуляционного аппарата. В этом нам помогут веселые упражнения, которые не только принесут пользу, но и поднимут настроение, а также дадут возможность весело провести время вместе.

1. «Дразнилки». По очереди с малышом строим забавные рожицы перед зеркалом. Можно все это сопровождать веселыми комментариями.

Вот несколько примеров таких упражнений:

- Упражнения для губ.

«Хоботок»: давай покажем, какой хобот у слоника (вытягиваем губы вперед, можно озвучить ту-ту). «Улыбка» или «Веселые лягушата»: давай посмотрим, кто шире улыбнется (зубы ставятся «заборчиком» друг на друга, а губы растягиваются в широкой улыбке). А теперь давай я буду показывать, а ты повторять, а теперь наоборот: ты показывай, а я буду повторять (чередуем «Хоботок» и «Улыбку».) Мышцы губ напрямую связанны с остальными органами. При их слабой подвижности наблюдается нечеткость произносимых звуков.

Упражнения для щек: надуть щеки, «лопнуть» щеки, втянуть щеки, толкать языком ладонь через щеку. Правильно подобранные упражнения помогут малышу укрепить мускулатуру, что приведет к корректному произношению, в особенности гласных звуков.

Упражнения для языка: дотянись язычком до носа, покажи длинный язык, покажи, как котик лакает молоко, покажи широкий язык.

Слабая мускулатура языка – одна из причин проблем с произношением.

2. Упражнения с ложкой (по Крупенчук О.И.)

3. Упражнения с сушками.

– Ребенок сжимает сушку губами и удерживает ее под счет до 10.

– Надев мини-сушку ребенку на кончик языка, просим удержать ее под счет до 10.

– Предлагаем перемещать солёную мини-сушку по сладкой соломке языком (слева-направо и обратно).

– Ребенок перемещает языком солёную мини-сушку по сладкой соломке (вверх-вниз).

– Ребенок прижимает сушку языком к верхней губе

– Ребенок перемещает кончик языка вместе с сушкой вправо и влево. Усложненный вариант: попадает в отверстие справа или слева.

4. Упражнения с соломкой.

– Ребенок кладет широкий язык на нижнюю губу и удерживает на нём соломку, под счет до 10.

– Ребенок удерживает соломку на верхней губе языком. Можно обыграть: «Появились усики!»

– Изображаем усы. Предлагаем удерживать соломку между верхней губой и носом (губы вытянуты вперед).

– Ребенок удерживает соломинку, прижимая её языком к нижним зубам. Соломинка должна быть почти в вертикальном положении.

Порядок межведомственного взаимодействия по раннему вмешательству с распределением функций между центрами раннего вмешательства, центрами коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, территориальными центрами социального обслуживания населения для предоставления детям с особенностями в развитии и их семьям своевременной и полноценной помощи от каждого ведомства.

Центры раннего вмешательства г.Минска.

Специалисты центров раннего вмешательства:

оказывают консультативную и коррекционную помощь: составляют индивидуальную программу раннего вмешательства, разрабатывают рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка и его семьи на междисциплинарной и межведомственной основе с максимальным приближением их выполнения к месту жительства.

Направляют по необходимости законных представителей в другие учреждения здравоохранения с целью уточнения диагноза, для дополнительных исследований и консультаций врачами-специалистами, прохождения курсовой медицинской реабилитации, паллиативной помощи, на МРЭК.

Информируют законных представителей о возможности прохождения в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации психолого-медико-педагогического обследования с целью определения индивидуальных потребностей детей в получении образования.

Информируют законных представителей детей о возможности получения консультации в территориальном центре социального обслуживания населения по вопросам получения социальных услуг и иных видов помощи в системе социальной защиты.

Предоставляют семьям, получающим помощь в центре раннего вмешательства информацию (в том числе печатную, в электронном виде) о медицинской, социальной, педагогической, психологической и других видах помощи.

Один раз в год совместно с центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и с территориальным центром социального обслуживания населения проводят мониторинг оказания помощи детям и их семьям в условиях центра раннего вмешательства с определением ее эффективности и проблемных вопросов.

Центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г.Минска

Специалисты центров коррекционно-развивающего обученияи реабилитации:

с согласия законных представителей проводят психолого-медико-педагогическое обследование детей для определения индивидуальных потребностей в получении образования.

Проводят занятия по оказанию ранней комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет 2-3 раза в неделю в период с 01 сентября по 31 мая.

Информируют о возможности получения помощи в ЦРВ.

Один раз в год совместно с центром раннего вмешательства и с территориальным центром социального обслуживания населения проводят анализ оказания помощи детям и их семьям в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации с определением ее эффективности и проблемных вопросов.

Территориальные центры социального обслуживания населения г.Минска

Специалисты территориальных центров социального обслуживания населения:

информируют законных представителей детей об условиях и порядке предоставления социальных услуг, о мерах поддержки семей, о льготах и гарантиях для отдельных категорий населения.

Оказывают содействие в оформлении документов, необходимых для получения социальных услуг.

Оказывают социальные услуги в соответствии с законодательством.

Минский городской центр социального обслуживания семьи и детей

Специалисты Минского городского центра социального обслуживания семьи и детей:

информируют законных представителей детей-инвалидов о государственных социальных услугах, предоставляемых Центром семьи и детей.

Оказывают психологическую помощь с целью предупреждения и разрешения психологических проблем, связанных с рождением/воспитанием в семье ребёнка-инвалида, преодоления последствий кризисной для семьи ситуации, повышения психологической культуры и степени информированности законных представителей о возможностях психологической помощи;

Организуют проведение для родителей, воспитывающих ребёнка-инвалида психопрофилактических бесед, встреч в дискуссионных клубах и клубах самопомощи, групповых занятий с элементами социально-психологического тренинга.

Организуют проведение семейных досуговых мероприятий с привлечением партнёрских организаций различной ведомственной принадлежности.

Разрабатывают информационные материалы по вопросам развития детей-инвалидов, повышения родительских компетенций.