Развитие слухового восприятия детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха
С самого рождения человека окружает множество звуков: шелест листьев, шум дождя, щебетание птиц, лай собак, сигналы машин, музыка, речь людей и т.д. Все эти звуки воспринимаются ребенкомнеосознанно, сливаясь с другими, более важными для него. Малыш пока не умеет различать эти звуки, порой просто не замечает их, не может сравнивать и оценивать их по громкости, силе, тембру. Умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредотачиваться на звуке, выделять его характерные особенности исключительно человеческая способность, благодаря которой происходит познание окружающей действительности.
Слуховое восприятиеоченьважная особенность человека, без нее нельзя научиться слышать и понимать речь, а значит, правильно говорить.
Слуховое восприятие начинается сослухового внимания–умение сосредотачиваться на звуке, определять его и соотносить с издающим его предметом, что и приводит к
пониманиюсмысла речи через узнавание и анализ речевых звуков.Все звуки, которые человек воспринимает и анализирует, а затем воспроизводит, он запоминает благодаряслуховой памяти. У детей с нарушением слуха природная возможность воспринимать и дифференцировать звуки окружающего мира в той или иной мере ограничена. Так, одни дети с нарушением слуха способны воспринимать лишь ограниченное число очень громких звуков (например, звук барабана). Другие затрудняются в восприятии лишь определенной группы звуков на расстоянии. Современные средства слухопротезирования обеспечивают условия для того, чтобы ребенок даже с глубоким нарушением слуха получил возможность воспринимать звуковую информацию. Однако ученые сурдопедагоги (И.В. Королева, Т.И. Обухова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская и др.) обращают внимание на то, что существует огромная дистанция между понятиями «слышу» и «понимаю». Поэтому всех малышей с нарушением слуха необходимо научить пользоваться своим остаточным слухом. А наша с вами задача научить ребенка «слышать» и «понимать», то есть умению ориентироваться в мире звуков. Ребенок с нормальным слухом самостоятельно обучается этому процессу. Совершенно в иной ситуации находится ребенок с нарушением слуха. Без слухового аппарата и нашей помощи ребенок не сможет научится слушать и понимать звуки, следовательно, у него будут затруднения в овладении словесной речи. Слуховое восприятие является базой для обогащения представлений о звуках окружающего мира, основой для овладения глухими и слабослышащими детьми речью.
Основной задачей работы по развитию слухового восприятия с детьми с нарушением слухаявляется развитие остаточного слуха, осуществляемое в процессецеленаправленного обучения восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний. Остаточный слух важен для формирования слухо-зрительноговосприятия речи и может быть использован и при коррекции произношения.
Для того, чтобы эта работа по развитию слухового восприятия была результативной, нужно придерживаться некоторых общих рекомендаций
Рекомендации по развитию слухового восприятия:
1. Первоначально игровые упражнения проводятся на слухо-зрительной основе, т.е. ребенок видит лицо взрослого и его действия и слушает. По мере того, как ребенок начинает уверенно справляться с предлагаемыми игровыми заданиями, можно переходить к их предъявлению только на слух. Каждый раз в случае ошибки следует предъявлять образец звучания, который; они воспринимают на слухо-зрительной основе, а затем, по возможности, и на слух.
2. В ходе игр-упражнений звучания, предлагаемые для различения на слухо-зрительной или слуховой основе, предъявляют в случайной, постоянно изменяющейся последовательности. Это важно для того, чтобы ребенок не угадывал, а вслушивался в звучания.
4. Игры-упражнения проводятся с индивидуальными слуховыми аппаратами.
5. Предлагаемые в играх источники звука, задания, речевой материал следует рассматривать как примерные.
Знакомство детей со звучащими игрушками
Цель: вызвать интерес к звучащим игрушкам, учить извлекать их звучание.
Оборудование: барабан, игрушечные барабанчики.
Речевой материал: будем играть, играйте, да, нет, верно, неверно, молодец, БАРАБАН
Барабан
(СНОСКА: Здесь и далее крупным шрифтом выделены те слова, словосочетания и фразы, которые предъявляются детям письменно - на табличке).
Ход игры.
Ребенок сидит перед взрослый. Взрослый, заинтриговав ребенка, достает из коробки (мешочка...) барабан, играет на нем, произнося татата, предъявляет табличку БАРАБАН. Ребенок смотрит, дотрагивается до барабана в момент звучания, чтобы ощутить вибрацию его корпуса. Взрослый учит ребенка стучать деревянной палочкой по барабану, извлекая его звук. При этом педагог стучит по барабану, а ребенок стучит пальцем по игрушечному картонному барабану, или по ладони. Взрослый стимулирует ребенка к сопровождению движений произнесением слогов татата (как могут), но не настаивает.
Бубен
Оборудование: бубен.
Речевой материал: будем играть, играйте, да, нет, верно, неверно, молодец.
БУБЕН. Ход игры
Игра проводится аналогично описанной выше. По бубну ложно ударять рукой, трясти его, произнося слогосочетания папапа (как могут).
Обучение детей умению реагировать на начало и конец звучания
Цель: учить детей выполнять определенное действие в момент начала звучания игрушки и прекращать его при завершении звучания.
Покажите игрушку (лялю, мишку...)
Оборудование; барабан, небольшие игрушки (куклы, мишки, зайки), большой экран или ширма.
Речевой материал; будем играть, слушайте, да, нет, верно, неверно.
Ход игры
Ребенок сидит перед педагогом. У ребенка в руках игрушка. У взрослого та же игрушка. Она спрятана за спину. Взрослый воспроизводит звучание на барабане, и в момент ударов игрушка появляется из-за спины и танцует. Взрослый прекращает игру на барабане и прячет игрушку вновь за спину.
Взрослый учит детей в момент начала игры на барабане показывать игрушку и убирать ее, когда звучание прекращается.
По мере того, как ребенок овладевают этим умением, видя действия взрослого, звучания начинают предъявляться только на слух. С этой целью взрослый воспроизводит удары па барабану за экраном (ширмой).
По мере определения того, какие игрушки и на каком расстоянии слышит ребенок в качестве источника звука могут выступать и другие звучащие игрушки, например: гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка.
Обучение различению на слух звучащих игрушек
Цель: учить детей различать звучащие игрушки при постепенно увеличивающемся выборе: из двух-четырех.
Барабан или гармошка?
Оборудование: барабан, гармошка, большие зайка и кукла, маленькие зайки и куклы по количеству детей в группе или соответствующие картинки с подписями БАРАБАН, ГАРМОШКА.
Речевой материал: будем играть, слушайте, верно, неверно, да, нет, БАРАБАН, ГАРМОШКА.
Ход игры
Ребенок сидит перед взрослым за столами. На столе у взрослого сидят большой зайка и большая кукла. Около зайки - барабан, около куклы - гармошка. На столах у ребенка или маленькие зайка и кукла, или соответствующие картинки. Взрослый ударяет в барабан и показывает, как зайка начинает прыгать, и побуждает ребенка повторить эти движения под звучание барабана. То же самое он проделывает и с гармошкой, под звук которой пляшет кукла. Взрослый на глазах детей играет в разной последовательности то на барабане, то на гармошке, не показывая при этом игрушку, соответствующую предъявляемому звучанию. Ребенок самостоятельно выбирает нужную игрушку (картинку), т.е. барабан - зайка, который прыгает; гармошка - кукла, которая танцует. В подтверждение правильности выбора взрослый также выполняет действия либо с куклой, либо с зайкой, продолжая стучать в барабан или играть на гармошке.
Когда ребенок начнет уверенно справляться с данным заданием, звучания начинают предъявляться им уже не слухо-зрительной, а на слуховой основе. С этой целью взрослый стучит в барабан или играет на гармошке за большим экраном или ширмой и побуждает детей выбрать нужную игрушку. Затем он, продолжая воспроизводить звучание, появляется из-за экрана (ширмы), оценивает правильность выбранной игрушки: показывает, как пляшет кукла, если звучит гармошка, или прыгает зайка, если звучит барабан.
Аналогично проводятся игры-упражнения и с другими парами звучащих игрушек, например: барабан (прыгает зайка) и дудка (едет машина); металлофон (летает бабочка, маленькая птичка) и бубен (прыгает лягушка). В дальнейшем ребенку предлагают выбирать не из двух, а из трех звучаний: барабан - дудка - металлофон, гармошка - бубен - дудка.
Слушаем и показываем
Цель: учить детей соотносить определенное действие со звучанием той или иной игрушки.
Оборудование: барабан, бубен, дудка, гармошка, свисток, металлофон, шарманка, соответствующие картинки с подписями: БАРАБАН, БУБЕН, ДУДКА, ГАРМОШКА, СВИСТОК, МЕТАЛЛОФОН, ШАРМАНКА.
Речевой материал: будем играть, слушайте, верно, неверно, да, нет, ЧТО ЗВУЧАЛО? БАРАБАН, БУБЕН, ДУДКА, ГАРМОШКА, СВИСТОК, МЕТАЛЛОФОН, ШАРМАНКА.
Ход игры
Ребенок стоят перед взрослым. Перед взрослым три звучащих игрушки, например: барабан, дудка, гармошка. Он стучит в барабан и начинает шагать на месте, произнося татата, и побуждает детей к этому же. Взрослый повторяет данное упражнение два-три раза. После каждого выполнения упражнения он спрашивает: «Что звучало?», ребенок в ответ показывает соответствующую картинку с подписью и прочитывают ее. Затем аналогично предъявляются звучания гармошки - танцевать (или приседать положив руки на пояс, или поднять руки над головой и вращать, или кружиться и т.п.), произнося ля-ля-ля; дудки - «играть» на воображаемой дудочке - у .
Взрослый в разной последовательности играет то на барабане, то на дудке, то на гармошке. Ребенок в ответ воспроизводит определенное действие. Если ребенок ошибается, взрослый в момент звучания также начинает производить нужное движение. Затем ребенок показывает соответствующую картинку и читает подпись.
В течение нескольких раз взрослый проводит описанные выше упражнения с перечисленными игрушками: барабан - шагать на месте, произнося, как может, папапа, бубен - хлопать в ладоши - татата; дудка - «играть» на дудочке - у; гармошка - танцевать - ля-ля-ля; свисток - поднимать руки вверх - пи; металлофон - ударять кулачком о кулачок - татата; шарманка - «играть» на шарманке - ааа.
В ответ на воспринятое звучание после вопроса взрослого «Что звучало?» ребенок показывает соответствующие картинки и т.п.
Обучение различению на слух длительности звучаний.
Цель: учить детей различать на слух и воспроизводить долгие и краткие звучания.
Машина (поезд) едет
Оборудование: игрушечные машинки или поезда по количеству детей, две дороги для машин (длинная полоска картона и короткая), таблички ДОЛГО, НЕДОЛГО (КРАТКО), под первой табличкой - длинная черта, под второй - короткая.
Речевой материал: будем играть, слушайте, верно, неверно, да, нет, машина, долго, кратко.
Ход игры
Ребенок и взрослый сидят на ковре (на полу). У каждого по одной машинке и по две «дороги», расположенные друг под другом. У взрослого большая машина и две большие дороги, чтобы могла «проехать» машина: короткая и длинная.
Взрослый везет машину по длинной дороге, произнося УУУУ (долго), побуждает детей провести свои машины по длинной дороге. Затем машина возвращается в исходное положение - между двумя «дорогами». Взрослый везет машину по короткой дороге - у и побуждает к этому же и детей.
Взрослый везет машину в разной последовательности то по длинной, то по короткой дороге, произнося гласный у кратко или долго; каждый раз после «поездки» машина ставится между «дорогами».
Ребенок повторяет упражнение за педагогом, также произнося, как могут, у долго или кратко. Когда они начнут справляться с заданием уверенно, педагог после его выполнения спрашивает: «Как звучало?» и помогает с помощью табличек ответить детям - ДОЛГО или НЕДОЛГО (КРАТКО). Затем взрослый ставит перед собой большой экран или ширму, переносит за него, например, длинную «дорогу», везет по ней машину, произнося протяжно у. Затем это же он проделывает с короткой дорогой. Теперь две дороги за экраном. Педагог везет машину в разной последовательности то по длинной, то по короткой дороге, произнося за экраном гласный у кратко или долго. Ребенок слушает и выполняет упражнение – везут машину по длинной или короткой дороге, произнося у долго или кратко. Каждый раз после «поездки» машина ставится между «дорогами». взрослый после выполнения задания спрашивает: «Как звучало?» и помогает с помощью табличек ответить детям - ДОЛГО или НЕДОЛГО (КРАТКО).
Звучащее солнышко
Оборудование: фланелеграф или доска, оранжевый круг (солнышко), длинные и короткие полоски (солнечные лучи), дудка, большой экран или ширма.
Речевой материал: будем играть, слушайте, да, нет, верно, неверно, СОЛНЫШКО, ДОЛГО, НЕДОЛГО (КРАТКО).
Ход игры.
Ребенок сидит Взрослый говорит: «Будем играть. Вот солнышко (показывает рукой на оранжевый круг на фланелеграфе или доске)». Он берет длинную оранжевую полоску, произносит па и прикрепляет ее к солнышку.
Взрослый показывает на луч, ведет по нему пальцем, произнося протяжно па, и побуждает к этому детей. Затем взрослый берет короткую оранжевую полоску, произносит кратко па и прикрепляет ее к солнышку. Взрослый показывает на короткий лучик, произносит кратко па и побуждает к этому детей.
Взрослый произносит то протяжный слог, то краткий и каждый раз предлагает ребенку повторить его и выбрать на столе луч соответствующей длины (СНОСКА: Полоски разной ширины могут лежать в двух разных «кучках» или быть перемешаны) и прикрепить к солнышку.
Когда ребенок начнет уверенно справляться с этим заданием (т.е. повторять слоги протяжно или кратко и выбирать соответствующий луч), можно предлагать определять долготу звучания слога уже не на слухо-зрительной основе, т.е. видя лицо взрослого и слушая его, а только на слух. С этой целью протяжные и короткие слоги произносятся за экраном. В случае ошибки (ребенок выбирает луч не той длины или протяжный звук произносится как краткий (или наоборот) взрослый повторяет слог, не закрывая лицо экраном.
Обучение различению на слух количества звучаний
Цель: учить отличать на слух однократные и многократные звучания.
Один и много
Оборудование: барабан, счетный материал, таблички.
Речевой материал: будем играть, слушайте, да, нет, верно, неверно, покажи(те), ОДИН, МНОГО.
Ход игры
Ребенок сидит за столом, перед ним на определенном расстоянии два подноса - с одним предметом (или шарик, Или матрешка, или елочка и т.п.) и с большим их количеством.
Взрослый на глазах ребенка ударяет один раз по барабану, Показывает поднос с одним предметом (например, шариком) и побуждает детей сделать то же. Затем вместе хлопают в ладоши, произнося «па!». После этого он ударяет несколько раз по барабану (интервалы между ударами должны быть достаточно четкими), показывает поднос с большим количеством предметов (например, семь-восемь шариков) и побуждает к этому ребенка. Затем вместе многократно хлопают в ладоши, произнося папа-па-па-па.
Затем взрослый предлагает ребенку различать один удар и большое их количество при слухо-зрительном восприятии (т.е. он видит, как взрослый ударяет по барабану и слушает звук). Производя один удар или большое их количество, он спрашивает ребенка: «Сколько?» (используются естественный жест и табличка). Ребенок показывает соответственно на поднос с одним или большим количеством предметов и хлопает один или много раз, произнося соответственно па или папапа-па-па.
Взрослый предлагает ребенку послушать, как звучит один и много ударов; для этого показывая на поднос с одним предметом, он за большим экраном ударяет по барабану один раз, а затем указывает на поднос с большим количеством предметов и ударяет по барабану несколько раз подряд.
Ребенок различает на слух один удар и несколько ударов. Каждый раз взрослый в случае ошибки предлагает воспринять количество ударов слухо-зрительно (т.е. видя и слушая), а затем - на слух.
Обучение различению на слух
Это кто?
Цель: учить различать при ограниченном выборе.
Оборудование: пластинки или кассеты с записью голосов, например, мычание коровы, стук дятла, кукуканье кукушки или лай собаки, мяуканье кошки, кваканье лягушки, картинки с подписями, игрушки.
Речевой материал: будем играть, слушайте, пластинка (кассета), да, нет, верно, неверно, КОРОВА, ДЯТЕЛ, КУКУШКА, СОБАКА, КОШКА, ЛЯГУШКА.
Ход игры
Взрослый показывает соответствующую игрушку или картинку (например, кошку) и спрашивает ребенка, как она мяукает (СНОСКА: По возможности ребенку нужно показать живую кошку, дать возможность понаблюдать за ней, послушать звуки, которые она издает). После воспроизведения ребенком голоса кошки (собаки, курицы) включается запись. Аналогично взрослый знакомит детей с голосом другого животного или птицы. Соответствующие игрушки ставятся на столе. Затем взрослый предлагает детям узнать, чей голос он слышит. В случае ошибки он, не выключая записи, показывает соответствующую игрушку или картинку.
Вначале дети различают наиболее противопоставленные по звучанию голоса при ограниченном (из двух-трех) выборе, например: мычание коровы - стук дятла (голос кукушки), лай собаки - мяуканье кошки - кваканье лягушки и т.п. Постепенно выбор расширяется.
Уберем игрушки
Оборудование: по три-четыре разных маленьких машинки и птички, коробка или мешочек, маленький экран.
Речевой материал: будем играть, слушай, верно, неверно, да, нет, молодец, УБЕРИ, У, ПИПИПИ.
Ход игры.
Педагог показывает ребенку коробку (или мешочек), заинтересовывает его содержимым. Он достает одну машинку, называет ее у, показывает, как она едет, организует игру с ребенком, повторяя вновь и вновь у. При этом малыш воспринимает звучание вначале на слухо-зрительной основе - видя губы педагога, а затем - только на слух - при произнесении звукоподражания за маленьким экраном. Машинка устанавливается на столе справа от малыша. Затем педагог достает из коробки (мешочка) птичку, показывает, как она летает, клюет, организует игру с нею ребенка, многократно называя игрушку пипипи; малыш воспринимает звукоподражание вначале на слухо-зрительной основе, а затем - на слух. Птичка ставится на столе слева от ребенка.
Аналогично в разной последовательности из коробки (мешочка) извлекаются оставшиеся в нем игрушки и расставляются на столе: машинки справа, а птички слева.
После того как ребенок вместе с педагогом поиграл с игрушками, его просят убрать их в мешочек или коробку. Педагог говорит: «Убери (слухо-зрительно, подкрепляя естественным жестом) пипипи (на слух)». Название игрушек повторяется в разной последовательности. Таким образом, в течение занятия ребенок воспринимает на слух каждое слово по три-четыре раза. Каждый раз, когда ребенок выбирает нужную игрушку, его просят ее назвать (как может). Постепенно малыша нужно научить сначала повторить за педагогом то, что услышал, а потом брать соответствующую игрушку. Нередко бывает так, что ребенок, повторив звукоподражание верно, берет затем не ту игрушку. В этом случае следует сказать малышу: «Нет, неверно, послушай, что я говорила»,— и повторить слово вновь на слух. Если и в этом случае ребенок ошибется, слово предъявляется слухо-зрительно (т.е. ребенок видит лицо говорящего), а затем опять на слух.
Таким же образом можно расставлять игрушки на полке, в шкафу, приносить, чтобы их вымыть, дать кому-то из игрушек и т. д.
Украсим елку
Оборудование: вырезанная из бумаги большая елка, картинки, соответствующие речевому материалу, который будет предъявляться на слух, соответствующие таблички, маленький экран.
Речевой материал: будем играть, слушайте, елка, повесь, отложи, верно, неверно, да, нет, молодец, речевой материал, который будет предъявляться на слух.
Ход игры
Педагог показывает детям вырезанную из бумаги большую елку и предлагает украсить ее. Он называет первую картинку, например, «большой красный шар». Дети воспринимают словосочетание на слухо-зрительной основе, повторяют его (при затруднении прочитывают по табличке). Педагог размещает картинку на елке, а затем называв следующую, например, «Мама спит», дети повторяют воспринятое (при затруднении прочитывают по табличке). Педагог спрашивает, показывая на елку: «Можно повесить на елку?» и помогает детям ответить: «Нет». Картинка устанавливается в наборном полотне.
Аналогично педагог предъявляет для слухо-зрительного восприятия еще две-три картинки. По мере того, как дети начинают справляться с заданием при предъявлении речевого материала на слухо-зрительной основе, педагог начинает предъявлять его на слух. Тот ребенок, который первым точно повторил слово (фразу, словосочетание), получает соответствующую картинку и размещает ее на елке или помещает в наборное полотно.