"Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Ленинского района г.Минска"

25. выпускник Центра, закончивший обучение, получает свидетельство о специальном образовании.

Формирование жизненных компетенций включает овладение детьми с тяжёлыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии (далее - ТМН) базовыми способами коммуникации с помощью речевых и параречевых средств. Большое внимание уделяется обучению детей с ТМН альтернативной и поддерживающей коммуникации.

Диагностика коммуникативной сферы детей с ТМН показывает, что большинство обучающихся центра не владеют устной речью  и имеют разный уровень сформированности коммуникативного поведения. Этим обосновано использование методики альтернативной и поддерживающей коммуникации как средства общения, которое облегчает понимание и выражение мыслей.

Процесс формирования коммуникативных умений осуществляется поэтапно.

В основе содержания обучения поддерживающей и альтернативной коммуникации лежат обусловленные потребностями каждого конкретного ребенка высокомотивированные коммуникативные ситуации, которые являются вариативными и определяются потенциальным содержанием коммуникации, объемом имеющихся средств общения, степенью самостоятельности и осознанности инициируемых коммуникативных сигналов, объемом и характером помощи, стратегиями активизации коммуникативного поведения. Обучение поддерживающей и альтернативной коммуникации (использование жестов, картинок, символов, слов) данной категории детей осуществляется: в ходе учебной деятельности, при овладении содержанием материала различных предметных областей, в естественных и специально организованных ситуациях общения в условиях как ЦКРОиР, так и семьи.

В процессе работы с детьми с ТМН используются следующие альтернативные средства коммуникации: иконические (простые, понятные для окружающих без специальной подготовки и временно заменяющие устную речь) жесты, простые электронные средства для коммуникации, картинные символы коммуникации.

В работе с детьми с ТМН эффективным является метод PECS (система обмена картинками). Картинные символы PECS применяются как средство ориентировки в пространстве, в визуальном распорядке дня, в коммуникативных таблицах, досках, в коммуникативных альбомах, при поддержании диалога.

Для группы учащихся с ТМН активно используются электронные средства коммуникации, которые помогают «говорить» с помощью записанного голоса другого человека или с помощью голоса, синтезированного на компьютере. Такие устройства не требуют умения читать – можно самому создавать и воспроизводить сообщения с помощью символов и картинок. Поэтому электронные средства коммуникации подходят детям при любом уровне способности к обучению. В течение 2016/2017 учебного года с ребенком, имеющем интеллектуальную недостаточность в сочетании с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и нарушением слуха используется приложение “Говори Молча” на планшете — это коммуникатор от Indigo Kids. В нем ребенок может выбирать желаемые предметы, обучаться общению и составлять предложения-просьбы. Приложение основано на специально разработанных картинках PECS. Оно упрощает процесс коммуникации, делает его более открытым, понятным и интересным.

Также при обучении и воспитании детей с ТМН используется визуализация времени и пространства в системе структурированного обучения. Структурированное обучение — это стратегия обучения, разработанная отделением ТЕАССН. Структурированное обучение направлено на  создание такой среды обучения, которая бы минимизировала стресс и тревогу. С помощью картинок с изображенной на них последовательностью действий детей обучают гигиеническим навыкам, навыкам самообслуживания и др. Визуальное расписание способствует включению ребенка в учебное и социальное взаимодействие. Стратегия структурированного обучения позволяет детям с ТМН концентрировать внимание на визуальных сигнальных опорах в различных средах и ситуациях и, таким образом, максимально возможно повысить уровень самостоятельности в различных видах деятельности.

Подбор оптимального средства коммуникации для ребенка с ТМН, успех коррекционно-педагогической работы по обучению альтернативной и поддерживающей коммуникации зависит от слаженной работы команды специалистов (учителей, психолога, воспитателя, руководителя физического воспитания, медицинских работников и др.) и родителей (или лиц их заменяющих).

Задачами обучения детей с тяжёлыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии является развитие умений самообслуживания, формирование трудовых умений, снижающих степень зависимости от окружающих людей.

С целью формирования социально-бытовой адаптации осуществляется диагностика доступности выполнения трудовых операций для каждого обучающегося. Определяется перечень действий и операций, формируемых у учащегося в течение учебного года. Для повышения эффективности работы педагоги выявляют интересы и склонности каждого учащегося. В ходе проведения занятий учитываются особенности ориентировочной деятельности детей, действие дробится на мельчайшие операции, и выстраиваются субъективные шаги учащихся по освоению нового действия. В ходе выполнения упражнений для каждого ребенка подбираются доступные средства их материализации.

Учебные занятия в классах проводятся учителем в сопровождении воспитателя, помощника воспитателя. Педагогами разработаны наглядные алгоритмы выполнения хозяйственно-бытовых и трудовых действий (заваривание киселя, полив цветов, приготовление бутербродов и т.д.). Алгоритмы представляют собой карточки с обозначением операций действия, карточки выкладываются постепенно, по мере выполнения каждой операции.

В процессе обучения используется кухонная бытовая техника: микроволновка, холодильник, хлебопечка, электрочайник, миксер, блендер.  С целью обучения хозяйственно-бытовым навыкам учащихся используется оборудование и инвентарь по трудовому обучению: ламинатор, переплетное устройство, стиральная машина, пылесос, комплекс для уборки помещений, механическая газонокосилка, щетки, совки, тазы. Все используемое оборудование соответствует требованиям безопасности. Инвентарь приобретался постепенно, учитывая возрастающие возможности детей.

Процесс обучения новым трудовым навыкам требует многократного повторения упражнений. Упражнения на протяжении длительного периода закрепляются во второй половине дня воспитателем и родителями в домашних условиях. Важным результатом работы педагогического коллектива в данном направлении стало понимание родителями, что успешная социализация ребенка возможна при важнейшей роли семьи и ближайшего окружения. 

Используемая система работы по формированию трудовых навыков воплощается не только в учебно-тренировочных ситуациях и реализуется посредством приемов репродуктивного и подражательного характера, но и способствует повышению активности самого учащегося.

С целью формирования жизненных компетенций особое внимание придается организации работы по адаптивной физической культуре. Физическое состояние и двигательные возможности детей с тяжёлыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии (далее – ТМН) во многом определяют их общую дееспособность. Адаптивная физическая культура и имеет здоровьеформирующую и здоровьесберегающую направленность и обеспечивает оптимальный режим функционирования организма ребенка .

Для создания условий по развитию двигательной активности обучающихся с ТМН был полностью переоборудован зал адаптивной физической культуры. Установлены тренажер Гросса, позволяющий вертикализировать позу ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, включать в работу все мышцы тела; горка для обучения ходьбе, качели для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, оксицикл, тренажер «Попади в цель», позиционный многофункциональный модуль, комплект грузов, подушек клиновидной формы и терапевтических валиков.

В 2014г. был подготовлен образовательный проект «Адаптивная физическая культура как средство улучшения жизнедеятельности учащихся с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями», который удостоен Гранта Мингорисполкома. Образовательный проект был направлен на совершенствование системы работы по адаптивной физической культуре. Педагогическими и медицинскими работниками на каждого ребенка составляется индивидуальный двигательный маршрут с использованием вспомогательных средств и приспособлений. Разработаны рекомендации для проведения учебных занятий по адаптивной физической культуре для детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью со значительными двигательными ограничениями, что изменило роль пассивных наблюдателей детей, передвигающихся на колясках, и сделало их активными участниками. Предложен комплекс учебных занятий для учащихся с ТМН, передвигающихся на колясках, с музыкально-ритмическим сопровождением. В 2014г. был подготовлен образовательный проект «Адаптивная физическая культура как средство улучшения жизнедеятельности учащихся с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями», который удостоен Гранта Мингорисполкома. Образовательный проект был направлен на совершенствование системы работы по адаптивной физической культуре. Педагогическими и медицинскими работниками на каждого ребенка составляется индивидуальный двигательный маршрут с использованием вспомогательных средств и приспособлений. Разработаны рекомендации для проведения учебных занятий по адаптивной физической культуре для детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью со значительными двигательными ограничениями, что изменило роль пассивных наблюдателей детей, передвигающихся на колясках, и сделало их активными участниками. Предложен комплекс учебных занятий для учащихся с ТМН, передвигающихся на колясках, с музыкально-ритмическим сопровождением. В 2014г. был подготовлен образовательный проект «Адаптивная физическая культура как средство улучшения жизнедеятельности учащихся с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями», который удостоен Гранта Мингорисполкома. Образовательный проект был направлен на совершенствование системы работы по адаптивной физической культуре. Педагогическими и медицинскими работниками на каждого ребенка составляется индивидуальный двигательный маршрут с использованием вспомогательных средств и приспособлений. Разработаны рекомендации для проведения учебных занятий по адаптивной физической культуре для детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью со значительными двигательными ограничениями, что изменило роль пассивных наблюдателей детей, передвигающихся на колясках, и сделало их активными участниками. Предложен комплекс учебных занятий для учащихся с ТМН, передвигающихся на колясках, с музыкально-ритмическим сопровождением.

Также изготовлено нетрадиционное спортивное оборудование для организации двигательной активности учащихся с ТМН.

Реализация образовательного проекта позволила специалистам ЦКРОиР принять участие в корректировке учебной программы для центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации «Адаптивная физическая культура», предложенной Национальным институтом образования Министерства образования Республики Беларусь.