Рекомендации по работе с детьми с СДВГ
Пять составляющих успеха
1. Принятие.
2. Доступность.
3. Движение.
4. Контроль внимания.
5. Ситуации успеха.
1. Принятие.
Одно из важных составляющих работы с ребенком с СДВГ- это его принятие. Важно понимать, что СДВГ невозможно приобрести вследствие неправильного воспитания. И что никто не виноват. Ребенок таким родился. Он с радостью отказался бы от своего СДВГ. Если бы мог.
Пока педагог боится ребенка, испытывает бессилие, он нам неприятен, - выполнение остальных рекомендаций не даст эффект.
С какими же трудностями учитель может сталкиваться в работе с детьми с СДВГ:
1) Ребенок с СДВГ (страдают самоконтроль, планирование, следование инструкции, и др.):
- часто нарушает правила поведения,
- не выполняет общих требований,
- "выпадает" из учебного процесса,
- чрезмерно эмоционально реагирует на разные ситуации.
Это может сбивать с толку, нервировать и выводить из себя неподготовленного учителя. Учитель может решить, что ребенок делает это все намеренно и со злым умыслом.
2) Ребенок отвлекает других детей и учителя от намеченного хода урока. Это может вызывать у педагога раздражение.
3) Ребенок может принять на себя роль «клоуна» и веселить других на уроке. Это может бесить учителя.
4) Импульсивные эмоциональные реакции ребенка могут пугать учителя, он может опасаться за здоровье других детей или самого ребенка с СДВГ.
5) Привычные педагогические приемы могут не срабатывать с этим ребенком, учитель чувствует, что теряет контроль над ребенком и над процессом. Он может испытывать страх и бессилие, и как следствие – злость на ребенка.
6) Учителю могут жаловаться на ребенка другие дети, их родители, учителя, сотрудники школы. Учитель может злиться за это на ребенка.
Всё это может приводить к тому, что учителю бывает очень трудно хорошо относиться к ребенку с СДВГ. Даже если он вполне симпатичный, умный и добрый ребенок.
2. Доступность.
Для эффективного “управления” ребенком с СДВГ он должен находиться у вас под рукой - в прямом смысле этого слова
- лучшее место для ученика с СДВГ - ближайшая к учителю парта, стул с вашей стороны
- многие конфликтные ситуации можно предотвратить, вовремя дотронувшись до ребенка.
Частая ошибка или вынужденная мера уставшего учителя - посадить ребенка с СДВГ на заднюю парту. Чтобы не отвлекал других своей активностью и проделками. Чтобы ему труднее было отвлекать учителя и нарушать учебный процесс. Потому что сил больше нет…
Обычно это приводит к тому, что учитель совсем теряет контроль за учеником. А тот, в свою очередь, полностью выпадает из учебного процесса. Он либо смиряется, занимаясь своими делами, либо изо всех сил старается обратить на себя внимание - чаще всего, уже не учебой.
Чем плоха задняя парта для невнимательного ребенка с трудностями самоконтроля?
- у него перед глазами - весь класс, огромное количество отвлекающих моментов
- учитель и доска - в максимальном отдалении, удерживать на них внимание невозможно
- учитель не видит учебных затруднений и отвлечений ребенка, не помогает ему, - ребенок выпадает из процесса
- ребенку скучно, он пытается развлечь себя и класс.
ЧТО ДЕЛАТЬ?
Выход один: держать ребенка буквально “под рукой”. Так, чтобы была возможность в нужный момент:
* молча дотронуться до его плеча, когда он отвлекся и смотрит в окно
* погладить по голове, поощряя или успокаивая
* показать в его учебнике место, которое он потерял
* отодвинуть с края пенал, который вот-вот упадет и громко рассыплет свое содержимое
* заметить, что ребенок закончил задание раньше, и молча дать ему что-то интересное
* незаметно для других обменяться понятными вам сигналами (например - да, можешь выйти в туалет)
* посмотреть прямо в глаза ребенку и мимикой показать, что вы от него сейчас хотите или как относитесь к происходящему
* пожать ему руку за достижение
* подойти совсем близко и постоять рядом, продолжая урок
* протянуть ребенку материалы для раздачи детям
* позволить ребенку быть первым в помощи вам, если вдруг что-то упадет, или нужно повесить на доску, или стереть/написать, или передвинуть предмет, и т. п.
3. Движение.
Почему ребенку с СДВГ нужно двигаться на уроке?
- движение помогает СДВГ-ребенку думать;
- гиперактивный ребенок неизбежно будет много двигаться, даже если это запрещено;
- двигательная активность позволяет сбросить лишнее эмоциональное напряжение.
- задания, включающие двигательную активность, направляют ее “в мирное русло” и меньше отвлекают других детей, чем спонтанная активность СДВГ-ребенка.
Какая двигательная активность возможна на уроке? Выберите то, что не раздражает вас.
- ручная: мять в руках игрушку-антистресс, рисовать в блокноте, мять и скатывать в шарики бумагу, рвать салфетки, перебирать что-то в руках, постукивать пальцами, сцеплять и расцеплять пальцы, массировать одну ладошку другой, «играть пальцами», трогать предметы на столе, сам стол, свою одежду, изображать игру на музыкальном инструменте, листать учебник и др.
- речевая: когда ребенок говорит, это тоже двигательная активность. Если для того, чтобы сказать, он встает, то вообще замечательно.
- ножная: есть специальные игрушки, на которые можно надавливать ступней, коленями, или растягивать ногами (резинка), еще вариант – сидеть на фитболе, на специальном балансировочном стуле. Еще варианты активности - поджимать пальцы ног и шевелить ими, постукивать по полу, подпрыгивать ногой, скрещивать и расцеплять ноги.
- голова, шея – когда ребенок «вертится», он тоже совершает движения, их можно санкционировать и, например, предложить всем детям поделать наклоны головы и вытягивание макушки к потолку – это активизирует мозговую деятельность у всего класса!
- мимическая – если ребенок зевает, зажмуривается, гримасничает, тянет себя за уши – это может тоже хорошо активизировать его мозг, вопрос – как при этом не нарушить учебный процесс.
- общая активность: встать и выполнить поручение учителя, раздать тетради, вытереть доску, подвинуть стол, принести стул, заменить стул на фитбол и обратно, помочь оформить доску, сбегать куда-то (в том числе в туалет, лишний раз, и умыться), гимнастика стоя, приседания, прыжки, потянуться, и др.
Ну и, очевидное:
- на переменах детям НЕОБХОДИМО активно двигаться. Это относится не только к детям с СДВГ.
Конечно, не все описанные виды активности нужно всегда поощрять и сочетать. Для каждого конкретного ребенка что-то подходит лучше, а что-то не подходит совсем – например, перевозбуждает его или слишком отвлекает его или других. Это вопрос проб и наблюдений.
Лучший вариант – предлагать ребенку активность ДО того, как она будет ему категорически необходима (когда уже устал).
Какие-то проявления двигательной активности у гиперактивных детей есть всегда, в каждый момент времени. Но если мы вовремя замечаем признаки УСИЛЕНИЯ такой активности, у нас появляется возможность отнестись к ним спокойно и с пониманием, а при необходимости -предложить ребенку более приемлемый вариант подвигаться и «перезапустить» уставший мозг.
Можно планировать общие физкультминутки на уроке с учетом средних периодов колебания внимания у детей с СДВГ: 15-18 мин. активизации мозга/далее период восстановления.
В этом случае высока вероятность, что все дети в классе будут чувствовать себя лучше.
ТОП-10 ПОРУЧЕНИЙ:
- протереть доску
- намочить тряпку (если меловая доска), сходить за мелом
- попросить помочь что-то донести
- раздать тетради, учебные пособия детям, собрать их
- попросить помощи в оформлении доски
- полить цветы в классе
- попросить что-то принести, подвинуть, переложить, сложить, собрать, выкинуть
- подровнять нетяжелую мебель
-попросить передать информацию или предмет кому-то в помещении неподалеку
- провести разминку для класса (возможно и самому ребенку!)
4. Поддержка внимания:
- высокая отвлекаемость при СДВГ - неизбежна, это главный симптом
- ребенок нуждается в дополнительной помощи по удержанию произвольного внимания на уроке
- самое лучшее, чем вы можете помогать, - постоянно возвращать его внимание и не сердиться.
ВАЖНО помнить:
• Никто не может быть сосредоточенным все время.
• Колебания внимания – естественный процесс: сосредоточенность-невнимательность-сосредоточенность-невнимательность-… Во второй фазе происходит необходимое восстановление, отдых. Без второй фазы - невозможна первая!
• У взрослых период сосредоточенности максимально длинный, у детей – короче, у детей с СДВГ – маленький (10-15 мин. в начальной школе). Если дети в стрессе, устали, нездоровы, душно – он еще сокращается.
• Ребенок НЕ МОЖЕТ стать внимательным одним усилием воли или по собственному желанию!
• Учить удерживать внимание – можно и нужно! Это навык, его можно развивать. Но вредно ожидать и тем более требовать от ребенка невозможного!
К чему нужно стремиться?
- помогать ребенку сосредотачиваться во время ВАЖНЫХ моментов урока
- позволять ему ОТВЛЕКАТЬСЯ в той форме, которая не нарушает учебный процесс
- помогать ребенку УСВАИВАТЬ материал с учетом неизбежных «провалов» внимания
- помогать ребенку удерживать внимание ДОЛЬШЕ, чем раньше (постепенно)
- ХВАЛИТЬ ребенка за труд удержания внимания (ему это очень трудно!)
КАК ПРИВЛЕЧЬ внимание:
- дотронуться до плеча, погладить по голове, подвинуть к ребенку нужный учебный предмет, показать в его тетради/учебнике нужное место, выразительно посмотреть, показать взглядом, улыбнуться, подмигнуть, нахмуриться, изобразить мимикой, молча сказать ребенку одними губами, подойти и встать рядом, опереться на стол рядом с ребенком, и др.
- показать условный знак (по договоренности с ребенком), означающий «вернись к заданию»
- назвать ребенка спокойно по имени, повторить задание, которое не услышал или не понял
- дать ребенку индивидуальное задание на карточке, положить его перед ним
- подозвать ребенка к себе и тихо уточнить, есть ли у него вопрос или просьба, или дать задание
- похвалить ребенка, особенно неожиданно
- универсальные способы привлечения внимания, которые используют изготовители рекламы: изменение громкости речи, модуляция, эмоциональность, яркость, необычность, неожиданность, юмор, и др.
КАК ДОНЕСТИ материал:
- повторять важное несколько раз в разное время урока (с учетом колебаний внимания)
- объяснять важное короткими фразами
- давать инструкции по одной (не больше двух, максимум)
- разбивать длинные задания на части
- использовать сочетание разных форм подачи: звуковую, письменную, графическую, образную
- голосовые задания, инструкции дублировать в письменной/графической форме
- эмоционально насытить сам учебный материал (по форме и по содержанию)
- поощрять просьбы повторить, вопросы типа «я не понял, объясните, пожалуйста»
ПОМОГАЕТ меньше отвлекаться:
- если ребенок сидит за первой партой, близко к учителю и к доске, не видит перед собой других учеников
- сидит один за столом или рядом со спокойным ребенком
- рядом нет окна с хорошим обзором интересного
- на парте нет лишних вещей
- поощрение за чистоту на парте (отсутствие лишних предметов)
- визуальная поддержка того, о чем говорит учитель
- в классе минимум постоянно висящих таблиц, экспонатов и других предметов
- переключение на двигательную активность (каждые 15-20 мин.)
- ЕСТЬ договоренность с учителем, как МОЖНО отвлекаться (что делать, когда устал)
КАК МОТИВИРОВАТЬ ребенка на управление вниманием:
- замечать и хвалить, когда он сосредоточен
- замечать и хвалить, когда он работал дольше, чем обычно, не отвлекаясь
- спокойно реагировать на отвлечения ребенка (по возможности – не реагировать вообще)
- замечать и хвалить, когда он сам вернулся к работе после отвлечения
- подтверждать, что ребенку трудно удерживать внимание долго, и что у него получается это делать лучше, чем раньше
5. Ситуации успеха
Дети с СДВГ менее чувствительны к критике и очень отзывчивы на похвалу, поощрение.
- навыки самоконтроля, как и любые навыки, можно сформировать положительным подкреплением. Это небыстрый процесс, но он того стоит.
- Успешность ребенка с СДВГ в учебе во многом зависит от помощи учителя, который понимает и компенсирует СДВГ-дефициты ребенка и поддерживает его учебную мотивацию.
КАК ВЫ МОЖЕТЕ ПОМОГАТЬ?
• компенсировать СДВГ-дефициты ребенка на уроках: помогать ему удерживать внимание, возвращать к учебному процессу, давать четкие выполнимые задания, делать перерывы в однообразной деятельности, позволять ребенку больше двигаться, поощрять его в проявлениях самоконтроля и произвольного внимания.
• стараться всегда сразу оценивать выполненные ребенком работы (д/з, на уроке)
• замечать и поощрять желательное поведение
• по возможности игнорировать нежелательное поведение (не нарушающее общий процесс)
• давать в 3 раза больше положительных отзывов, чем отрицательных(на 1 негативный отзыв – минимум 3 положительных)
• похвала должна быть конкретной, чтобы ребенок понимал, какое поведение повторять
• хвалить, если справился даже с небольшим заданием
• поощрять за прикладываемые усилия, а не только за результат
• при оценивании письменных работ не снижать баллы за неаккуратность
• допускать уменьшение объема задания или увеличение времени на его выполнение
• предлагать дополнительные задания одаренному ребенку с СДВГ
• сокращать объем письменных заданий, требующих рукописного ввода (на уроке и в д/з)
• устно поддерживать ребенка, выражая уверенность в том, что он может справиться с заданием
• предлагать ребенку индивидуальные задания в области его компетенции, специального интереса (интересов)
• рассказывать родителям о достижениях, успехах ребенка, отмечать его продвижение, усилия, обращать внимание на его способности
Успешность в коллективе – болезненная тема для большинства детей с СДВГ. Без поддержки учителя (учителей) многие дети вынужденно оказываются в роли изгоев, «шутов» или «хулиганов».
Отношения с одноклассниками. Как вы можете помогать?
• ваше доброжелательное, терпеливое, уважительное отношение к ребенку с СДВГ дает другим детям пример такого отношения. Напротив, ироничный насмешливый учитель, сравнивающий детей друг с другом, всегда создает условия возникновения травли в своем классе!
• ребенок с СДВГ испытывает трудности в общении со сверстниками. Часто возникают конфликты и недопонимание. Импульсивные взрывные эмоциональные реакции ребенка с СДВГ отпугивают детей и вызывают насмешки, агрессию с их стороны. От вас может потребоваться немало терпения, такта и мужества, чтобы выдерживать неприятные и порой опасные ситуации и выполнять медиаторскую функцию помощи и поддержки обеих сторон.
• ваши прямые подсказки ребенку, как вести себя в той или иной трудной ситуации взаимодействия, помогают ему учиться адекватному общению с одноклассниками
- поощрять элементы помощи и поддержки друг другу; ставить в пару с тем, с кем у него есть контакт; замечать и хвалить ребенка, если у него получилось присоединиться к общей игре и не разрушить ее сразу; приветствовать желание ребенка сделать что-то для других; поощрять его в проявлениях дружелюбия, заботы, интереса к другим детям, подсказывать более адекватные способы выражения симпатии
• одноклассники будут охотнее проявлять симпатию, терпимость и дружелюбие к ребенку с СДВГ, если вы замечаете и поддерживаете такое поведение
• вы можете специально создавать ситуации успеха – это повышает статут ребенка в классе. Опора за способности ребенка – речевые, творческие, театральные, эмпатические, организаторские, физические, интеллектуальные – может помочь вам «направить энергию в мирное русло» и дать ребенку возможность ярко проявлять себя в школе, не нарушая учебного процесса.
ПАМЯТКА
Учебная мотивация. КАК ВЫ МОЖЕТЕ ПОМОГАТЬ?
• компенсировать СДВГ-дефициты ребенка на уроках: помогать ему удерживать внимание, возвращать к учебному процессу, давать четкие выполнимые задания, делать перерывы в однообразной деятельности, позволять ребенку больше двигаться, поощрять его в проявлениях самоконтроля и произвольного внимания.
• стараться всегда сразу оценивать выполненные ребенком работы (д/з, на уроке)
• замечать и поощрять желательное поведение
• по возможности игнорировать нежелательное поведение (не нарушающее общий процесс)
• давать в 3 раза больше положительных отзывов, чем отрицательных(на 1 негативный отзыв – минимум 3 положительных)
• похвала должна быть конкретной, чтобы ребенок понимал, какое поведение повторять
• хвалить, если справился даже с небольшим заданием
• поощрять за прикладываемые усилия, а не только за результат
• при оценивании письменных работ не снижать баллы за неаккуратность
• допускать уменьшение объема задания или увеличение времени на его выполнение
• предлагать дополнительные задания одаренному ребенку с СДВГ
• сокращать объем письменных заданий, требующих рукописного ввода (на уроке и в д/з)
• устно поддерживать ребенка, выражая уверенность в том, что он может справиться с заданием
• предлагать ребенку индивидуальные задания в области его компетенции, специального интереса (интересов)
• рассказывать родителям о достижениях, успехах ребенка, отмечать его продвижение, усилия, обращать внимание на его способности
КАК ПРИВЛЕЧЬ внимание
- дотронуться до плеча, погладить по голове, подвинуть к ребенку нужный учебный предмет, показать в его тетради/учебнике нужное место, выразительно посмотреть, показать взглядом, улыбнуться, подмигнуть, нахмуриться, изобразить мимикой, молча сказать ребенку одними губами, подойти и встать рядом, опереться на стол рядом с ребенком, и др.
- показать условный знак (по договоренности с ребенком), означающий «вернись к заданию»
- назвать ребенка спокойно по имени, повторить задание, которое не услышал или не понял
- дать ребенку индивидуальное задание на карточке, положить его перед ним
- подозвать ребенка к себе и тихо уточнить, есть ли у него вопрос или просьба, или дать задание
- похвалить ребенка, особенно неожиданно
- универсальные способы привлечения внимания, которые используют изготовители рекламы: изменение громкости речи, модуляция, эмоциональность, яркость, необычность, неожиданность, юмор, и др.
КАК ДОНЕСТИ материал
- повторять важное несколько раз в разное время урока (с учетом колебаний внимания)
- объяснять важное короткими фразами
- давать инструкции по одной (не больше двух, максимум)
- разбивать длинные задания на части
- использовать сочетание разных форм подачи: звуковую, письменную, графическую, образную
- голосовые задания, инструкции дублировать в письменной/графической форме
- эмоционально насытить сам учебный материал (по форме и по содержанию)
- поощрять просьбы повторить, вопросы типа «я не понял, объясните, пожалуйста»
ПОМОГАЕТ меньше отвлекаться:
- если ребенок сидит за первой партой, близко к учителю и к доске, не видит перед собой других учеников
- сидит один за столом или рядом со спокойным ребенком
- рядом нет окна с хорошим обзором интересного
- на парте нет лишних вещей
- поощрение за чистоту на парте (отсутствие лишних предметов)
- визуальная поддержка того, о чем говорит учитель
- в классе минимум постоянно висящих таблиц, экспонатов и других предметов
- переключение на двигательную активность (каждые 15-20 мин.)
- ЕСТЬ договоренность с учителем, как МОЖНО отвлекаться (что делать, когда устал)
КАК МОТИВИРОВАТЬ ребенка на управление вниманием:
- замечать и хвалить, когда он сосредоточен
- замечать и хвалить, когда он работал дольше, чем обычно, не отвлекаясь
- спокойно реагировать на отвлечения ребенка (по возможности – не реагировать вообще)
- замечать и хвалить, когда он сам вернулся к работе после отвлечения
- подтверждать, что ребенку трудно удерживать внимание долго, и что у него получается это делать лучше, чем раньше
ТОП-10 ПОРУЧЕНИЙ:
- протереть доску
- намочить тряпку (если меловая доска), сходить за мелом
- попросить помочь что-то донести
- раздать тетради, учебные пособия детям, собрать их
- попросить помощи в оформлении доски
- полить цветы в классе
- попросить что-то принести, подвинуть, переложить, сложить, собрать, выкинуть
- подровнять нетяжелую мебель
-попросить передать информацию или предмет кому-то в помещении неподалеку
- провести разминку для класса (возможно и самому ребенку!)
Модель уровней агрессивности подростков (Н.И. Корытченкова)
- Уровень генерализованной агрессии (против «всех» и «вся»).
Подростки используют физическую агрессию для удовлетворения своих примитивных потребностей. Главная характеристика – это отсутствие альтернативных способов поведения, отвержение всяческих авторитетов, подозрительность.
- Уровень избирательной локальной агрессии.
Такие подростки выборочно агрессивны по отношению к тем, кто слабее их. Недоброжелательны к тем, кто по каким–то причинам их в чем–то «обгоняет». Они авторитетны у небольшой группы сверстников, имеющих с ними общие интересы. Из–за чрезмерной любви к себе они становятся агрессивны.
- Уровень адаптивной (защитной) агрессии.
Агрессивные действия применяются с целью защиты от реальной угрозы жизни или здоровью. Подростки, находящиеся на этой стадии агрессивного поведения, имеют навыки социального поведения в отсутствии стрессовой ситуации, но в конфликте не управляемы.
- Уровень творческой агрессии.
Подростки умеют наблюдать, прогнозировать, стремятся понять то, о чем думают другие. Используют способности и умения для мести, манипулирования, не прибегают к физическому насилию.
Основополагающие причины агрессивного поведения детей и подростков:
- недовольство собой и заниженная самооценка – люди, недовольные собой часто бывают склонны к агрессивному поведению, особенно к внутренней агрессии (аутоагрессии);
- неуверенность в себе – агрессивные люди часто пытаются навязать другим своё доминирование и принуждают уступать им дорогу;
- чувство вины – агрессивное поведение может быть вызвано чрезмерным чувством вины;
- недоверие – если человек имеет негативный опыт общения с людьми, он может заранее защищаться, стараясь предупредить ситуации, чем–то напоминающие ему то, что с ним уже было, человек как бы заранее занимает оборонительную позицию, отсюда и агрессивное поведение;
- плохое самочувствие, переутомление – если человек не выспался или плохо себя чувствует, он более склонен к агрессивному поведению;
- алкоголь, наркотические вещества, медицинские препараты – они постепенно расшатывают нервную систему, что приводит к неадекватной агрессивной реакции на, казалось бы, не стоящие внимания ситуации;
- детские психические травмы и дефекты воспитания – нередко старший подросток заболевает неврозами и прочими психическими заболеваниями из–за грубого отношения родителей; детская психика в сотни раз ранимее, чем психика взрослого человека, что часто не учитывается многими родителями, выясняющими отношения в присутствии ребенка. Строгое воспитание также может быть причиной агрессивного поведения;
- фильмы, компьютерные игры, Интернет–ресурсы, телепередачи со сценами насилия – сцены насилия и стереотипы агрессивного поведения, которые транслируются в современных фильмах и телепередачах подкрепляют тенденции агрессивных людей действовать именно так, а не иначе
Возрастная динамика агрессии
Для детей дошкольного возраста характерны такие формы агрессии, как порча игрушек, швыряние предметов, эпизодическое грубое обращение с животными, пассивно-агрессивные реакции протеста, неуступчивость и повышенное упрямство.
У детей младшего школьного возраста более частыми становятся агрессивные хобби и случаи вербальной агрессии (насмешки, давление, ругательства), драки.
В подростковом возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным (ритуалы и мифы в группе). Мы часто сталкиваемся с моделью: агрессивный ребенок постоянно одерживает верх над сверстниками, он всегда получает желаемые игрушки и больше внимания от взрослых, которые либо стремятся развить у ребенка умение сотрудничать и покладистость, либо могут выполнять его требования «только чтобы получить минутку тишины». Злость является частью нашего механизма «готовности», который служит для распознавания и преодоления опасности.
Агрессия – инстинктивная форма реагирования на опасную и непонятную ситуацию. Агрессивно реагировать всегда легче и быстрее.
Наиболее типичными являются такие ситуации:
> конфликты с родителями, особенно частые, унизительные, несправедливые, с точки зрения ребенка, наказания;
> ревность к появившемуся в семье младшему ребенку;
> изолированность в группе сверстников;
> насмешки и обиды со стороны ровесников.
С точки же зрения эмоционального здоровья человека, скрытая, «невыплеснутая» агрессия таит в себе серьезную опасность. Парадоксальность ситуации как раз и заключается в том, что вся система воспитания, ориентированная на поведенческий аспект, а не на внутренний мир личности, ведет подростка по этому «нездоровому» пути.
Постоянное подавление агрессии, неумение реализовать, «снять» ее адекватно ситуации, не причиняя ущерба ни себе, ни окружающим, приводит зачастую к тяжелейшему проявлению скрытой агрессии – деструктивному (саморазрушающему) поведению, формами которого являются алкоголизм, наркомания и тд.
Важно понимать, что мы не способны из агрессивного ребёнка сделать не агрессивного. Задачи переделать ребёнка не может быть. Наша задача вывести агрессию на осознаваемый ребёнком уровень и научить приемлимым формам реагирования. Чем меньше понимания ребёнком, что с ним происходит, тем меньше самоконтроля.
Этапы работы с ребёнком, проявляющим агрессию
Шаги:
- Понять причины
- Не заразиться эмоцией ребёнка
- Купируем (останавливаем) физическое проявление
- Даём время снизить градус напряжения
- Психологическое участие/беседа (даём ребёнку понять, что произошло и обсуждаем эффективные стратегии на будущее)
Формы реагирования взрослого:
(- неэффективные; + эффективные)
- подавление («прекрати», «замолчи»)
- игнорирование
(важно выдерживать эмоц.состояние ребёнка и не отвергать его)
+ определение (назвать, что происходит, показать, что вы понимаете)
+ поддержка («это неприятно», «как я могу помочь?»)
+ концентрация на положительном («ты справляешься и с более сложными заданиями»)
+ вовлечение в деятельность (обратиться к ребёнку с просьбой/поручением)
+ сочувствие («мне очень жаль», «да я понимаю»)
Помнить, что за агрессивным поведением стоит тревога и слабость. Ребёнок находится в уязвимом состоянии, способность самоконтролю сильно снижается, поэтому на стоит на это делать ставку. Постараться понять причину и оказать поддержку ребёнку – наиболее эффективная из стратегий.
Педагогам рекомендовано:
- изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;
- изменение стиля взаимодействия с детьми;
- расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений.
При коррекции агрессивных форм поведения используются различные методы по следующим направлениям:
- игра (очень часто используется в работе с младшими детьми),
- изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (при установлении связи между агрессивным поведением ребёнка и его ближайшим окружением),
- творческое самовыражение (занятия различными видами творческой деятельности),
- сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа),
- сублимирование агрессии в спорт,
- участие в тренинговой группе.
Задачи коррекционной работы могут быть:
- развитие умения понимать состояние другого человека;
- развитие умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме;
- обучение ауторелаксации;
- обучение способам снятия напряжения;
- развитие навыков общения;
- формирование позитивного самовосприятия на основе личностных достижений.
Групповая работа с агрессивными детьми
Цель групповой коррекции агрессивных детей состоит в снижении уровня агрессивности путем обучения навыкам адаптивного поведения. Задачи:
1. Дать ребенку возможность осознать неконструктивность его агрессивного поведения.
2. Научить ребенка способности понимать переживания, состояния и интересы других людей.
3. Научить ребенка грамотно проявлять свои эмоции и сдерживать агрессивные реакции.
4. Сформировать умение конструктивно разрешать межличностные конфликты и т.д.
Для работы с агрессией, в первую очередь, необходимо довести до уровня осознания ребёнком, что с ним происходит и каковы причины его состояния.
«Метод незаконченных предложений»
Ребёнку предлагается закончить фразы, которые подготовил педагог (их можно распечатать, а ребёнок допишет или проговорит своё продродолжение).
-я злюсь, когда…
-когда я злюсь, я ещё чувствую…
-меня бесит, когда…
-я расстраиваюсь, если…
-я ненавижу, когда…
-я злюсь, потому что…
Для снижения перевозбуждения
«Дыхательные техники»
Дыхание 4:6 – вдох производится на 4 счёта, а выдох – на 6. Такое дыхание позволяет сбить метафору «задыхания», которая возникает при стрессе, и замедлить сердечный ритм.
«Техника спонтанного рисования»
Ребёнку предлагается выбрать для злости цвет и отреагировать это чувство на бумаге. Никаких критериев к рисунку не предъявляется. Не столько важно, чтобы ребёнок рисовал саму злость, главное, чтобы он рисовал со злостью.
Вопросы после: -на что похож рисунок?
-что хочется сказать, глядя на него?
-что с ним хочется сделать?
-сделать с рисунком то, что хочется.
Метафорическая техника «Роботы» Татьяны Ушаковой
Ребёнку предлагается создать своего робота, когда он злится, и разукрасить его. Дать роботу время. Рассказать про него историю. Ответить на вопросы: Чего хочет этот робот? Может ли он получить, то, что хочет? Как? Что с ним случится, когда получит? Перевести это на ребёнка, его опыт.